طموحات لبنان في مجال الذكاء الاصطناعي تواجه اختباراً حقيقياً.
هناك حاجة إلى كفاءات في مجال الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا لتعزيز النمو الاقتصادي للبلاد، ولكن مع معاناة النظام التعليمي، يتزايد اعتماد الطلاب على برامج الدردشة الآلية للتعلم.
يلجأ الطلاب اللبنانيون إلى الذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية، في حين يكافح الكثيرون منهم لإتقان المهارات الأساسية، مما يخلق فجوة قد تشكل تحدياً في بلد يعاني من أزمة ويراهن على التكنولوجيا للمساعدة في إعادة بناء اقتصاده.
أظهرت النتائج التي نشرها برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) التابع لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في سبتمبر أن 48% من الطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا في لبنان يستخدم الطلاب اللبنانيون برامج الدردشة المدعومة بالذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية مرة واحدة على الأقل أسبوعياً، وهي نسبة أعلى بقليل من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية البالغ 46%. ومع ذلك، لم يحقق سوى 22% من هؤلاء الطلاب أنفسهم الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة، مقارنةً بنسبة 69% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.
"النتائج في لبنان صادمة للغاية، إذ تُظهر أن الطلاب اللبنانيين من بين أكثر مستخدمي الذكاء الاصطناعي، وفي الوقت نفسه من بين الأقل استخدامًا له في حل المشكلات الحاسوبية"، هذا ما قالته كليم براون، الرئيسة التنفيذية لمنظمة "كود بريف" التعليمية غير الربحية التي تتخذ من بيروت مقرًا لها. وتعمل منظمتها، التي تأسست عام ٢٠١٨، مع المعلمين والطلاب لتوفير تعليم علوم الحاسوب، والآن الذكاء الاصطناعي، للمدارس الحكومية والمدارس التي تعاني من نقص الخدمات في جميع أنحاء لبنان.
يشير حل المشكلات الحاسوبي إلى القدرة على استخدام الأدوات الرقمية لاستكشاف الأنظمة، وتمثيل الأفكار، وحل المشكلات المعقدة. أظهر تقييم برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) أن 21% فقط من الطلاب اللبنانيين يمتلكون مستوى أساسيًا من الكفاءة في هذا المجال، مقارنةً بمتوسط 64% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ومن الأمثلة على الأسلوب الذي استخدمه برنامج PISA لتقييم الطلاب تجربةٌ كُلِّفوا فيها بتعلم كيفية برمجة ذراع آلية لنقل الأشياء من مكان إلى آخر، محاكاةً لمصنع إعادة تدوير.
